Currículo: por uma construção interdisciplinar

Refletindo sobre a escolaridade como um percurso para os alunos/as, e o currículo como seu recheio, seu conteúdo, o guia de seu progresso pela escolaridade. (SACRISTÁN, 2000, p. 125), o recheio não pode estar estragado, vencido.Quando o currículo, o PPP, ou o planejamento de cada professor não está alcançando as metas propostas, é necessário unir forças para discussão, reflexão e replanejamento. Isto é unidade na diversidade que transpõe barreiras e pode alcançar resultados até inesperados. Gosto de pensar no currículo numa relação flexível, dinâmica, dialógica onde mesmo marcado por relações complexas e contraditórias, foca o ensino-aprendizagem de modo tematizado para facilitar a interdisciplinaridade. Produzindo assim holisticamente o conhecimento. Oh, " tempo, tempo, tempo... "canta Caetano Veloso. Fica o indizível na complexa cadeia do pensamento até que se concretize no tempo devido! Pensar é muito doido, mas é muito gostoso deixar fluir as ideias!

Só ele é a minha rocha e a minha salvação; é a minha defesa; não serei grandemente abalado. Salmos 62:2

Seja uma formiga auxiliadora de Jesus

O mundo das formigas

Eu! Formiga auxiliadora
Simplesmente ...eu, uma mortal
Vestida... de cientista
Petrificada... corretora
conectando-se com os gigantes de botas
Inabaláveis a cavalgar
Ao burburinho do vento
Grandes verdugas a esmagar-me
Quero o verdor dos campos
Com que deparo-me?
Com grandes gigantes
Mas, se abelhas produzem mel
Decerto formigas em coletividades
Transformarão o mundo
Aproveitemos!!!
Neste gigantesco universo
Ainda há espaço para formigas
Formigas capazes de desafiar os gigantes
Formigas Davídicas
A vencer os Golias do mal!
Dedico esta minha poesia a todas as minhas queridas irmãs em Cristo. Lembrando-lhes que Deus exorta-nos em Pv 6:6,
a sermos como formigas.
SEJAMOS LABORIOSAS E VALOROSAS
FORMIGUINHAS PARA O NOSSO REI JESUS!

Palavras de mulher: PROJETO DE PESQUISA NA UESB

Palavras de mulher: PROJETO DE PESQUISA NA UESB

Pois é, é muito importante quando alguém lembra de nós.
Que o ano de 2010, seja edificante para todos.

Literando com as TICs na Africanidade brasileira
“Ler é desvendar o mundo ao nosso redor.” (A.d.)
Autoria: Professoras SOUZAs:


Célia Maria B. Mendes/Maria LúciaRosa de Jesus/Maria da Glória Santos
ESCOLA ROTARY DE ITABUNA – ITABUNA –BAHIA
Estrutura Curricular
Modalidade / Nível de Ensino Componente Curricular Tema
Ensino Médio Literatura Estudos literários: análise e reflexão
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
• Pretende-se despertar o prazer pela literatura enquanto busca de conhecimento, informação, entretenimento, partilha para inferir sobre o sentido;
• Ler e analisar textos de autores modernos através de livros e internet (clássicos da literatura brasileira, identificando características de cada estilo, linguagem, conteúdo, personagens, ambientes, tempo, espaço, foco, sentido, considerando os subentendidos, o contexto situacional de produção, a ideologia, a polifonia numa relação intertextual.
• Discussão de contextos sócio-econômicos: o cacau no sudeste da Bahia e o açúcar e a seca no Nordeste, sobre os heróis do modernismo: minorias mulher, negro e negra, morena, “caboclinha” ex-escravos e coronéis e sobre a fome dos excluídos africanos.
• Leitura de textos postados no blog com resolução de atividade avaliativa a partir da produção de comentários no blog lido.

Duração das atividades
Serão necessárias doze horas aulas, sendo duas aulas semanais, portanto seis semanas.

Estratégias e recursos da aula
• Distribuição, análise e explanação de roteiro de atividades
• Leitura no livro do aluno e no Google sobre a II fase Modernista e os autores (J. Amado, José Lins do Rego e Rachel de Queiroz (produção de resumos – atividade extra-classe) observando critérios;
• Análise extra-classe, das obras (a partir de roteiro) dos autores citados:Capitães da Areia, Gabriela Cravo e Canela, Quincas Berro d’água, Meninos de Engenho e O quinze.
• Fichamento em grupo das leituras
• Produção de resumos das obras e leitura de outros resumos, na internet
• Organização do seminário a partir de roteiro de apresentação
• Apresentação de seminários dos grupos de leitura.
• Discussão de contextos sócio-econômicos: o cacau no sudeste da Bahia e o açúcar e a seca no Nordeste e sobre os heróis do modernismo: minorias mulher, negro e negra, morena, “caboclinha” ex-escravos e coronéis.
• Leitura de textos postados no blog com resolução de atividade avaliativa a partir da produção de comentários no blog lido.

Recursos Complementares
Livro didático do aluno/ Internet (Google, you tube, portacurtas)/Livros paradidáticos
(romances)/ Fichas de leitura/ Microsistem/ CD/Cartazes/Data show/Câmeras e/ou MP6

Avaliação
• Os alunos serão avaliados processualmente, no decorrer de todas as atividades: nas discussões, com os fichamentos, resumos (coerência e coesão e aspectos críticos e formais dos textos), planejamento e execução do seminário, organização dos cartazes, análise das músicas apresentadas no seminário, postura dos alunos a partir dos critérios previamente estabelecidos (segurança na argumentação, clareza na exposição de idéias, criticidade, respeito às opiniões diversas) e na resolução da atividade avaliativa final, postada no blog.




















APRESENTAÇÃO:

Este projeto visa o incentivo às descobertas literárias através de novas tecnologias. È um convite para uma viagem literária, dirigido aos alunos do Ensino Médio, com o lema “Viagem com destino ao prazer de descobrir o novo que está além dos nossos horizontes.


JUSTIFICATIVA

A visão de aprendizagem transformadora se faz a partir do compromisso de todos os envolvidos em educação, de modo que se possa interagir os livros com as novas tecnologias. Pois assim, ele interage com o mundo interno e externo e neste contexto vive melhor a cada dia. A literatura é um veículo de interação entre as culturas do presente, do passado e do futuro. No tecer e no destecer de cada arte literária construímos um mundo melhor.


ROTEIRO DE ATIVIDADES

• Estudo do contexto das obras;
• Leitura das obras;
• Organização de diários e fichamento de leitura;
• Apresentação individual;
• Socialização das leituras;
• Desenvolvimento dos itens propostos:
Observações:
• Cada grupo, fará a análise, discussão e o comentário de cinco textos (vide coletâneas organizadas) considerando o conteúdo e a forma. Os textos serão variados por turma.
• A realização deste projeto exige leitura e pesquisa
• Todo o trabalho tem duas fases: a primeira individual e a segunda em grupo
• Cada aluno deve ser participativo e exigir a participação de todos
• Cada grupo deve eleger um coordenador e relator dos trabalhos
• O sucesso do grupo depende de cada um
• Exposição das escolas no final do projeto culminando com uma gincana

- Tarefa 1: Identificação e caracterização personagens
- Tarefa 2: teatralização
- Tarefa 3: Identificação de características do Modernismo
- Tarefa 4: Solicitar produção de texto
- Tarefa 6: Recital de poemas
- Tarefa 7: Análise de telas
- Tarefa 8: Análise de músicas relacionadas
- Tarefa 9: Identificação do Modernismo.


BIBLIOGRAFIA
ABAURRE, Maria Luíza e outros. Português Língua e Literatura. Coleção Base. Volume único , 1a edição. São Paulo: Moderna. 2000.
AMADO, Jorge. Gabriela, cravo e canela. 83ª Ed. Rio de Janeiro:ABDR, 2000.
AMARAL, Emília e outros. Português, redação , gramática, literatura e interpretação de texto. Nova Cultural. Círculo do livro. 1996.
CADORE, Luís Agostinho. Curso prático de Português – Literatura. Gramática – Redação , 2o grau. 6a edição, São Paulo: Ática, 1998.
CEREJA, William Roberto. Português : Linguagens: Volume único 3. São Paulo: Atual, 2008.
TERRA, Ernani e NICOLA, José de. Gramática, literatura e Redação para o 2o grau. São Paulo: Scipione, São Paulo. 1997.

________________________________________________________________________1993.
Internet...

ATIVIDADE FINAL DO EPROINFO

Célia Maria Batista Mendes Souza, entre todas as experiências, 20 anos de serviço, atualmente estou atuando na Escola Rotary de Itabuna, graduada em Letras com Inglês, especialista em Lingüística Aplicada ao português:produção de textos e em Estudos Literários. Trabalho com L.P.L.B(Ens. Médio) e Língua Inglesa(Ens. Fund. e Médio)

Revisão e reflexão dos caminhos percorridos como "aprendente" e "ensinante" ...

*Qual o sua habilidade com as tecnologias antes desse curso?
- Pesquisa, digitação, navegação, interatividade.
* Como você considera sua participação nas atividades desenvolvidas individualmente? E nas desenvolvidas em grupo? Foram produtivas?
- Foram uma grande viagem, um mergulho profundo!

*Como era sua prática pedagógica antes das tecnologias?
- Bem, eu já usava a internet para pesquisar (o Google), jogos educativos, já tinha ORKUT e E-mail e até trocava informações com meus alunos.

*O que mudou com os conhecimentos adquiridos com o curso?
- Nossa! Uma mudança incomparável: agilidade, multiplicidade de idéias, linkagem, hipertextualidade, produção de slides, diversidade de leituras de filmes, produções colaborativas, mais interação com as colegas,...enfim.

*As leituras contribuíram para a construção de novos conhecimentos?
- Os textos do módulo(escrito) e todo o material midiático eproinfo é riquíssimo.

A participação nos Fóruns, instigou novas descobertas e compreensões?
- Sem dúvida!
O que você gostaria ainda de aprender com as TIC?
- Eu quero colocar mais em prática nos meus projetos o uso de: Blog, Twitter, Escrita Colaborativa ( Google Docs) - Lista de Discussão ( Edublogosfera) - Criar e Compartilhar Apresentações (Slideshare) - Comunicação on-line ( principalmente com Skype) – Compartilhar mais Vídeos ( Youtube, Videoblog) – Juntar-me à uma comunidade ( Webquest Brasil); fazer mais mixagem, usar o audacity, etc...
* Qual foi sua maior dificuldade? Conseguiu superar? Como?
- Por incrível que pareça eu tive muita dificuldade em linkar, principalmente no meu blog. Tem vezes que eu ainda tenho dificuldade quando vou postar um novo texto.

*Quando o livro didático indica algum site, filme, outros livros, é possível realizá-los na sala de aula?
- Sim, tranquilamente.

*Para você há algum fator que aproxima ou separa as aprendizagens do cotidiano com as aprendizagens dos conteúdos escolares?
- Sim o professor, quando é conteúdista, preocupa-se tanto com o mesmo que acaba não conseguindo a interação conteúdo-cotidiano. Não consegue desprender-se.

*O que você gostaria de ter feito e não fez? Por quê? O que mudaria?
- No meu projeto (Literando com as TICs na africanidade) eu gostaria de ter usado a WEBQUEST, de ter feito mixagem com as fotos dos alunos envolvidos no projeto. Mas eu não tinha câmera digital, dependi dos outros e acabei perdendo muitos momentos.